В основном организация современного урока зависит от  того какой стиль преподавания присущ тому или иному учитель. А какие же педагоги работают в нашей школе?  Сейчас я предлагаю пройти тест  «Стиль преподавания».

ТЕСТ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ №2

«Стиль преподавания»

Ответьте на вопросы анкеты

I.   Если класс не приведен в порядок

     1)   моя реакция зависит от ситуации 

     2)  я не обращаю на это внимание

     3)   не могу начать урок

II. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте  

      1) в зависимости от ситуации  

      2) нет                  3) да

III. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

         1) предлагает простор для творчеств  

         2)Не вмешивается в мою работу

         3)Дает четкие указания

IV.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана

         1) в зависимости от ситуации 

         2) предпочитаю импровизацию

         3) всегда

V. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

         1) предпочитаю выяснить отношения

         2) игнорирую этот факт

         3) плачу ему той же монетой

VI. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

          1) я пытаюсь принять его точку зрения 

          2) перевожу разговор на другую тему

          3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

VII.По- моему в школьном коллективе важнее всего

           1) работать творчески 

           2) отсутствие конфликтов

           3) трудовая дисциплина

VIII. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика

            1) нет, это недопустимо 

            2) затрудняюсь ответить  

            3) если ученик этого заслуживает

IX. Непредвиденные ситуации на уроках

            1) можно эффективно использовать 

           2) лучше игнорировать 

           3) только мешают учебному процессу

X.Мои ученики относятся ко мне с симпатией    

 1) нет                 2) когда как                     3) не знаю

 

Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.

 Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении, доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения

преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

 преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права , как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Мы имеем следующие результаты:

У _______% педагогов       наблюдаются  черты попустительского  стиля  деятельности. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся. 

У ________% опрошенных педагогов наблюдаются  авторитарные тенденции в деятельности.  Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности

________%   - это демократы. Эти  педагоги предоставляют возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушиваются к их мнению, поощряют самостоятельность суждений, учитывают не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия побуждение, совет, просьба. У педагогов наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

     В последнее время все больше говорится о свободе и соблю­дении прав учащихся. Но мало кто задумывается о предоставле­нии учащимся возможности получать образование свободным путем. А ведь в практике современного образования ситуация свободного выбора обеспечивается выбором заданий учащимися по степени сложности на тот или иной балл (также и домашних заданий), возможностью выполнения заданий различного харак­тера (творческого, аналитического, устного или письменного), вы­бором форм и способов учебной работы (в том числе темпа обу­чения), выбором форм отчета по домашнему заданию (устная, пись­менная, досрочная или отсроченная) и т. д.

      Вы, педагоги школы, при подготовке к педсовету составили свое мнение и представление о современном уроке. Проанализировали какие педагогические технологии помогают вам в решении вопроса современного урока. И сегодня на педагогическом совете вы поделитесь опытом применения той или иной педагогической технологии в рамках современного урока.  

     Выступление докладчиков из групп.

Часть2

Знакомство с Технологией проведения учебных дискуссий

       Одним из компонентов технологии развивающего обу­чения является особым образом организованное общение. Такой формой общения может быть учебная дискуссия. Многие учителя фактически заменяют самоорганизацию детей прямым управлением. Некоторые сводят дискуссию к обмену вопросами и ответами между учителем и учени­ками или смешивают ее с полемикой.

Что же такое учебная дискуссия?

     Учебная дискуссия являет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истин, причем каждый из присутству­ющих по-своему участвует в организации этого обмена идеями. Важно, что организуется поиск нового знания - оценки, ориентира для последующей самостоятельной ра­боты. Для проведения дискуссии класс может делиться на подгруппы от 5 до 10 человек. Чем больше учащихся при­учаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится творческий потенциал.

       Дискуссия уступает по эффективности изложению, передаче информации, но продуктивна при этом для за­крепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентации. Среди факторов углубленного усвоения материала в ходе дискуссии выделим следующие:

- обмен информацией;

- стимулирование разных подходов к одному и тому же предмету, явлению;

- сосуществование несовпадающих мнений и предложений;

- возможность отвергать любое из высказываемых мнений;

- побуждение участников к поиску группового соглашения.

Дидактические цели и типы дискуссий

Дискуссию не следует проводить, если решения зара­нее известны учителю и могли бы излагаться обычным способом.  Проблемность является обязательным дидакти­ческим ориентиром.

Последовательность этапов группового обсуждения проблемы:

- поиск и определение проблемы (затруднения), ре­шаемые групповыми методами (путем выработки общего подхода, достижения согласия);

- формулировка проблемы в ходе группового анализа, обсуждения;

- анализ проблемы;

- попытки найти решение проблемы (они могут пред­ставлять собой процесс, включающий обсуждение, сбор данных, привлечение дополнительных источников инфор­мации и т.д. Группа делает предварительные выводы, проводит сбор мнений и т.д., продвигаясь к согласию);

В ходе традиционного, обычного урока может быть "эволюционный" переход к дискуссии:

а) дискуссия с преподавателем в роли ведущего;    

б) дискуссия с учащимися в роли ведущего;      

в) дискуссия без ведущего (самоорганизующаяся).

Формы дискуссии

В педагогической практике получили распространение также свернутые формы дискуссии:

1. "Круглый стол" - беседа, в которой на равных уча­ствуют все участники небольшой группы учащихся. Про­исходит обмен мнениями как между ними, так и с остальной частью класса.

2. "Заседание экспертной группы" - обычно группа учащихся с заранее назначенным председателем вначале обсуждает проблему в группе, а затем излагает свои пози­ции всему классу. При этом каждый участник выступает с кратким сообщением по проблеме обсуждения.

3. "Форум" — обсуждение, похожее на "заседание экс­пертной группы", в ходе которой эта группа обменивается мнениями с классом.

4. "Судебное заседание" - обсуждение, имитирующее судебное слушание дела.

5. "Дебаты" - формализованное обсуждение, построен­ное на заранее фиксированных выступлениях участников двух соперничающих групп (команд). Обсуждение начина­ется с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется участникам для во­просов и комментариев.

Подготовка дискуссии, создание временных групп

     Среднее число участников групп - 6 человек. Разбивка класса на группы проводится на ограниченное время (5-6 мин.). Группам ставятся задачи, направленные на подго­товку базы для следующего этапа учебного процесса.

Задачи временных групп:

- подготовка общеклассной дискуссии;

- возможная переформулировка темы дискуссии, если она зашла в тупик;

- выбор варианта дискуссии или переход к планиро­ванию практических заданий, проектов и т.д.;  

- проведение "мозговой атаки";

- обмен мнениями, личным опытом;

- постановка вопросов, проблем для предстоящего учебного исследования или общеклассной дискуссии;

- выявление и обсуждение возникающих расхождений. Работая с малыми временными группами, необходимо помнить о цели, времени, итогах. Группы должны знать, какого рода результат ожидается от их обсуждения. Внут­ри групп назначается ведущий, выбирается докладчик. Иногда на доске (или с помощью кодоскопа) записывается перечень предложений или основных идей.

Межгрупповой диалог

      В каждой группе распределяются роли-функции. "Аналитик" задает вопросы участникам группы по ходу обсуждения, подвергая сомнению идеи, формулировки. Протоколист" фиксирует все, что относится к решению проблемы, он же обычно выступает с "позицией" от всей группы. "Наблюдатель" оценивает участие каждого члена группы на основе заданных учителем критериев.

Порядок работы класса при этом таков:

а) постановка проблемы;

б) разбивка участников на группы, распределение ролей, пояснения учителя о том, что ожидается от участ­ников дискуссии;

в) обсуждение проблемы в малых группах;

г) представление результатов обсуждения всему классу;

д) продолжение обсуждения и подведение итогов.

Начало дискуссии

Рассадить всех участников так, чтобы каждый мог ви­деть лица других.

Приемы, введения в дискуссию:

- изложение проблемы и описание конкретного случая;

- ролевая игра;

- демонстрация фильма или видеозаписи, иллюстратив­ных материалов;

- приглашение экспертов;

- ЭВМ и магнитофонные записи;

- стимулирующие вопросы, типа "что произошло бы, если бы...?" и т.д.

Руководство ходом дискуссии

Учитель руководит дискуссией при помощи вопросов, не требующих однозначного ответа.

Продуктивность сбора идей повышается, если учитель:

- дает время на обдумывание ответов;             

- не допускает двусмысленных вопросов;       

- не игнорирует ни одного ответа;

- меняет ход рассуждения (например, вопрос: "Какие еще факторы могут оказывать влияние?" и др.);

- проясняет высказывания детей, задавая уточняю­щие вопросы;          

- побуждает учащихся к углублению мысли (например:

"Итак, у тебя есть ответ, как ты к нему пришел?") и др.

Ход дискуссии

      В проведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. При этом воздерживайтесь от како­го бы то ни было - скрытого или тем более открытого -

одобрения или неодобрения. Репликами проясняйте ут­верждения.

Важным условием руководства обсуждением является фокусирование внимания и мыслей участников на обсуж­даемых вопросах. Иногда можно заметить: "Кажется, мы отошли от темы дискуссии..."

     При продолжительном обсуждении проводится про­межуточное подведение итогов дискуссии. И тогда вступа­ет "протоколист", подводит итоги обсуждения на текущий момент, чтобы класс лучше сориентировался в ходе даль­нейшего обсуждения.

Подведение текущих итогов обсуждения учителем:

- резюме по основной теме;

- обзор представленных" данных, сведений;

- суммирование того, что уже обсуждено, и предъяв­ление вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению;

- переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов;

- анализ хода обсуждения.

Общий итог должен стать ориентиром для перехода к изучению следующей темы.

       Сегодня понятие «Технология» достаточно прочно обосновалось в ряду педагогических терминов, завоевывая все более широкое признание среди работников образовательной сферы. Технология – это помощник педагога, его слуга, а не господин. Учитель, педагог всегда может выбрать подходящую ему технологию, усовершенствовать, развить, переработать или, оценив все «за» и «против», отказаться от имеющихся, создав свое. Главное же, чтобы соответствующие технологии существовали, являясь или объектом творчества для опытного учителя, или что совсем немаловажно, подспорьем для начинающего педагога.

Презентация